友情提示：本文共有 2798 个字，阅读大概需要 6 分钟。
浙江大学管理学院本科教改致力于打造独特的“商学+”生态系统，以应对未来挑战。教改围绕培养具备商科专业知识和跨学科能力的学生展开，重点突出创新创业、全球视野和可持续发展。学院致力于构建多元化的教学模式，拓展学生的学科视野，激发创新潜能，提升学生的综合素质。同时，学院还建立了紧密的产学研深度合作机制，通过实践项目、企业实习等载体，为学生提供更广阔的发展平台，让学生在实践中培养解决问题的能力。浙江大学管理学院本科教改旨在迎接未来的挑战和机遇，助力学生成为具有全球视野和创新精神的综合型人才。
中新网杭州7月2日电 “商学+科技”“商学+人文”“商学+数学”“商学+艺术”……不久前，当浙江大学管理学院(下称“浙大管院”)本科专业教改后的首批学生入院时，迎接他们的已不再是传统意义上的“专业”，而是经过“瘦身”、宽面、强师资后的“商学+”人才培养生态系统。
浙大管院师生在进行小组讨论。浙江大学管理学院供图。
9月，浙大管院启动本科人才培养模式改革，以优化人才培养体系为根本动力，围绕师资、学科、课程、创新实践精准配置资源；8月，学院大胆“砍”掉相关热门专业，提炼萃取，原本的八个专业最终优化为工商管理、会计、信息管理与信息系统三个本科专业学位项目。
“The future is coming，未来已来。”浙大管院院长魏江用四字道出了建立“商学+”生态系统以及进行本科教改的初衷。
顺势而为 营造“商学+”人才培养生态系统
说教改“牵一发而动全身”毫不为过。作为浙江大学乃至国内高校本科人才培养改革的先行者和探路者，浙大管院把营造“商学+”人才培养生态系统作为高校教改的突破口，可谓用心良苦。
“当下对复合型人才的需求越来越强调人的全面发展。整个产业或者社会对人才的需求越来越打破专业的边界。”魏江表示，专业的概念建立于大工业时代、后工业时代。彼时的高度分工和标准化生产，要求人才专于某个领域，于是专业越分越细。但时至今日，互联网、大数据、开放生态，以及行业、产业的需求越来越复合，再以专业“自设边界”自然不再适应。
巨大的社会需求变化之外，浙江大学的自我定位也促使管理学院在教学改革上求新求变。“身处浙江大学这所中国最好的大学之一，管理学院的目标是培养高级管理人才和领导者，要培养改变中国、改变世界的人。”魏江说。
浙大管院学生在交流。浙江大学管理学院供图。
而要培养此类人才，离不开大学的全能塑造。魏江表示：“大学是个万花筒，应当是一个能为学生提供涉略各种专业和学科知识的全方位平台。在当下变化如此迅速的时代以及未来，我们理应做领导者、改变者。”
因此，无论是基于过去人的成长过程，还是当下行业与产业的需求，以及未来互联网、大数据、人工智能的发展，打破学科边界，建立“商学+”人才培养生态系统，都将是大势所趋。
在这套崭新的人才培养生态系统内，管理将同计算机、信电、工程、能源、化工、人文、艺术等各种各样的要素对接起来。
魏江表示，只有在本科阶段经过全面塑造，让学生对市场、对社会、对未来有很强的敏感性，他们才能够跳出行业、跳出专业、跳出自己所在的空间，以更高的高度思考问题。“如果只局限在专业边界内，你只能在井底看到头顶的一方天空；而当你站在泰山之巅时，就能融通地看问题。”
浙大管院学生在课堂上交流。浙江大学管理学院供图。
相辅相成 本科教改成“商学+”生态系统突破口
正是基于“商学+”培养理念，管理学院确立了“培养德智体美劳全面发展，富有人文精神与科技洞见，通晓商业规律和管理理论，具有全球竞争力的高素质创新创业人才和商业领导者”的本科生培养目标，迈出了高校本科教改的第一步。
围绕目标，管理学院大刀阔斧对原有专业“开刀”，通过“人+课程”双管齐下贯彻培养方案，最直观的成果体现在：原有的八个专业，最终优化为工商管理、会计、信息管理与信息系统三个本科专业学位项目。
“大刀阔斧”做减法的背后，是致力于通识基础上的“全人培养”。调整后的三大“新专业”最大的特点是知识面宽了，体现了“一横做基础，两条腿走路”的培养思路。“一横”代表知识面，通识教育被视作管理学院本科专业教育的基石；“两条腿”则指专业基础和科技素养。一方面让本科生扎实掌握专业知识，另一方面增强统计学、经济学、计算机等科技素养，用科教融合的方式加强本科生研究能力的培养。
以会计专业为例，浙大管院会计学专业项目主任陈俊介绍，优化后的会计专业不再是狭隘的传统会计，而是“大会计”学科概念，整合了管理会计、财务会计、公司金融、互联网金融等内容，面向公司金融和大会计人才开设课程，培养融合公司金融和会计的复合型人才。
“在符合学校要求的前提下，我们把专业学分降到最低比重，增加基础课程、通识课程、平台课程等。大学就像一个‘农贸市场’，课程是超市，学生想在里面选什么课就自己去选。”魏江说。
除了全面梳理教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，浙大管院也十分重视将育人与产业对接和对学生的国际化培养，第一、二、三、四课堂的联动便可见一斑。
浙大管院副院长汪蕾介绍，第一课堂是课内学习，即课程设置；第二课堂指校内实践，强调培养学生研究能力。“我们会为二年级的本科生配备科研导师。学生可以参与到导师的研究团队里，经过项目训练，不少学生能申请到省级甚至国家级的大学生创新创业项目，这对其之后申请学校或继续深造等是很好的锻炼。”
第三课堂是社会实践。管理学院集中优势资源为本科生提供诸多实践机会，如院企合作建设人才培养实践基地，鼓励学生到企业中去发现问题和基于本土管理实践做研究。第四课堂强调国际交流。汪蕾表示，“短期海外访学项目更偏重开拓眼界，现在我们正在集中做一些学分交换的长期项目，其中部分针对创新创业。”
汪蕾举例，为拓展学生创新创业能力，管理学院设计了两岸三地和新加坡的访学项目；在科技素养培育方面，学院把目标放在硅谷，通过与斯坦福大学等高校建立交流项目，让学生去洞察科技前沿，培养其创新能力、人文精神和管理素养。
“国际化培养、对接产业，体现了管理学院对每个教学环节的系统设计，其实这就是对学生负责任的教育。”汪蕾说。
回过头来，管理学院的教学改革为何要从本科教学开始？魏江认为，教学是牵动整个人才培养系统运转的抓手，而本科教学改革的启动，必然带动整体资源的相应调整。因此，只有从本科教学改革开始，才能促进“商学+”人才培育生态系统的建立。
在魏江看来，一流的“商学+”人才生态系统不是“培养”出来的，“它一定是因为有这么一个空间，存在各种各样的生物多样性、资源环境，自然而然形成的。最优秀的人才、最优秀的教师，都是这个系统中的核心要素。”
“未来，管理学院的毕业生中将诞生很多杰出的企业家、社会活动家、政治家；再过、，浙江大学管理学院密集型的教师人才队伍，能够挑战哈佛和斯坦福等全球顶尖高校；而一流的‘商学+’人才培养生态系统，一定会超越北京和上海。”魏江说。(完)(张煜欢、刘方齐)
收集不易，本文《浙大管院本科教改：构建‘商学+’生态系统 迎接未来已经到来》知识如果对你有帮助，请点赞收藏并留下你的评论。
