学问家韩愈有句名言：“师者，所以传道、授业、解惑也。”中学生学好化学知识，离不开教师必要的辅导。而辅导的效果如何，往往与辅导的形式相联系。作为化学老师，在教学实践中努力探讨、研究、应用行之有效的辅导形式，是提高教学质量和学生学习效率的重要环节。那么，哪些辅导形式比较适用、值得借鉴呢？
一、理论部分，注重精讲
精讲式辅导是指教师通过对知识的精讲，使学生对知识融会贯通、消化吸收的一种辅导形式。化学理论部分比较抽象，往往给学生的理解带来一定的困难。所以，教师要对其做精讲式辅导，这样会使学生收到事半功倍的效果。如在SO2这节教学中，教者应从二氧化硫的物理性质、化学性质、用途、产生以及环境污染的防治入手。二氧化硫的物理性质应对颜色、状态、气味、溶解性、密度这几方面精讲。化学性质教者应讲清二氧化硫作为酸性氧化物可与哪些物质反应，从价态+4价应分析二氧化硫具有还原性和氧化性。漂白性也是强调的重点，并且要与还原性、酸性使一些物质褪色区分开来。用途可穿插在化学性质中评讲。产生以及环境污染的防治，应从工业生产入手。治理污染主要从产生酸雨、减少酸性污染入手。这样精讲学生就能融会贯通、消化吸收。
二、无疑生疑，答疑解难
古人云：“学则须疑”，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
学生在学习化学知识的过程中，对于没有疑问的地方，教者应当教他们提出疑问，有疑问的通过释疑却要使他们没有疑问。采用这种答疑式辅导的方式，往往能收到好的学习效果。例如，在学习溴乙烷的性质时，溴乙烷有一个性质是其在碱性条件下水解。方程式可以写成：C2H5Br+NaOH→C2H5OH+NaBr；也可以写成：C2H5Br+H2O→C2H5OH+HBr。探究能力和思维能力强的学生看到结论肯定会有疑问，明明是NaOH提供的OH-取代了溴，为什么可以写成水呢？教师应立即肯定这一有价值的思维，并抓住这一契机，再次启发学生：纯水会电离出OH-吗？学生一定会寻求电离理论、平衡理论，对此作出合理性理解。这样不仅满足了其求知欲，而且从深层次上提示了这一反应的本质。这样辅导过程始终处于一种问题的不断产生和最终得到解决的动态的、波浪式的前进之中，从而实现了教学目标在无形中高效的达成。
三、组织讨论，启发思考
讨论是启发思考的重要方法。学生在学习中提出了问题，教师除了答疑式辅导外，还要善于组织学生进行讨论，展开讨论式辅导。例如在醇的同分异构体知识的学习中，教师在辅导时可启发学生围绕以下问题进行讨论：
（1）丁烷有几种同分异构体？
（2）这些同分异构体中共有几种不同的氢原子？
（3）丁烷分子中一个H原子被一个Cl原子代替后又有几种同分异构体？
（4）饱和一元醇的分子组成可表示为CnH2n+1OH，那么它的同分异构体又有几种呢？经学生讨论归纳总结出规律：饱和一元醇的同分异构实质上就是由烃基异构所决定的。之后，又提出学生还没有学习过的饱和一元醛、饱和一元羧酸的同分异构体的问题，让学生讨论，这样使所学知识得到了升华，同时也为今后的学习埋下了伏笔。
组织学生学好化学知识，必须进行有效的辅导，而辅导必须讲究方式方法。因此，教师在传授知识的过程中，要不断地探索辅导的新形式，以便做出更加有效的辅导，使学生在一定的时间内提高学习效率。
如何做好中学化学教学辅导教育论文
