当《母亲》边读边聊到最后一个自然段时，学生提出了两个问题：
首尾呼应的两个自然段，段尾标点符号为什么前者是省略号，后者是句号？
作者说母亲是一本永远也写不完的书，他的这篇文章不是写完了吗？
问题从学生心里生发的，也正好是与学习目标匹配的，这就是真问题。学生自己有疑问，也就有了探究疑问的兴趣。学生与文本深入对话的契机、切入点都有了，那就让他们自己静静地读，静静地思考，积极地去发现吧。
学生到了高年级，我有一个一以贯之的要求：将自己的思考落实到笔头上。我坚信，通过文字整理的思考，比口头呈现的思考更有条理性，同时用文字整理时，学生经历了一次再思考，所得会更全面和深刻。
这样，我就给足学生时间，带着问题与文本展开深入对话，认真思考，将自己的想法和观点诉诸笔端。
课后，我录下了几个学生写在笔记本上的想法——
我注意到到了开头和结尾是首尾呼应，我还注意到了这首尾呼应的两句话，几乎一模一样，但，开头的最后一个标点符号是省略号，结尾却变成了句号。这究竟是为什么呢？
我觉得第一自然段是为了引出后面的故事内容，后面的内容是省略号的答案。这是理性的思考。当然还有一种想法，我也经常在写作时用这一招，一个省略号放在那里，不仅有诗意，还能引起读者的联想和思考。最后一个自然段用句号，是故事结束了，照应了第一自然段。我还觉得，这句号是作者对自己想法的肯定，也是对后娘的肯定和赞美，一个完美的句号。
先来看为什么把母亲比作书，是因为书常常会带给我们思考和启发，文中的母亲就让“我”从她身上体会、感受、获取了很多很多。“永远讲不完”是因为母亲做过的事令他一辈子也忘不了，即使母亲去世了，她的爱依然流淌在他心中。（佳怡）
第一自然段最后用省略号，我有三个理解，一是告诉读者后面要讲关于母亲的故事，而故事还没有开始；二是留了一个悬念，让读者有兴趣继续读；三是会让读者产生联想。
结尾用的是句号，一是关键的事讲完了；二是给出了“母亲是一本写不完的书”一个肯定的答案，与第一自然段的省略号相照应。（沈佳慧）
我认为原因有两个。第一个原因是，第一自然段是文章的开头，用省略号预示着后面的内容要解释为什么永远写不完的书是母亲；结尾用句号，表示故事结束了，文章画上句号了。第二个原因是，第一自然段的省略号给读者带来了联想和疑问，最后一个自然段是已经用具体故事给了读者肯定的答案，同时也是对母亲的肯定，是为母爱画上了句号。（戴子茜）
……
针对第二个问题，戴子茜不仅联系了文章内容，还联系到了生活中自己的妈妈给予自己的爱，是写不完，是享受不尽的。课堂上，她的分享，得到了同学们热烈的掌声。
在学生与文本充分对话的基础上，再组织班级分享，他们就是相互启发了。也许，连教师没有想到的角度和解读，学生想到了。
我觉得，这样的对话，还有一个特别的好处，那就是课堂上教师可以说最少的话，要做的，就是组织一下学生的交流和分享，以及在必要时的追问……
学生也享受这样的对话，因为他们不仅展示了自己的思考和观点，他们还觉得自己主导了课堂，主导了课堂对话，他们真正体会到了身为学习主人的价值。
但是，如果对话到此为止，方法的习得、能力的形成还是在萌芽状态，毕竟，一篇文章的学习，仅仅是一段学习历程中的一个环节而已。
接下来，对话还要怎样发展呢？
后面还会接着分享。
课堂对话的N种方式之边读边聊
