理论研修小结

叚洳絠來玍 1999-10-19 16:14:06 热度:5691°C

设计教学目标必须重视以下三方面依据。

(一)学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准(以下简称为“大纲课标”)是国家为管理和评价课程而制定的,是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件,它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求,而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对具体的目标要求,义务教育阶段进行分阶段说明,高中教育阶段进行分类别说明。课程目标中描述的要求,有些是对传统的继承,也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。

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将来的课标,经过实验修订会更科学。因此,我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。

(二)教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。

无论是传统课程的教学,还是新课程的教学,总是要用教材教的。用教材教什么?我们凭借教材教学科知识,教学科学习的方法,凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科学习能力,凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。

自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显,教学的重难点是什么,学生要掌握什么,要训练什么,要达到什么程度,都可以根据教材内容来确定教学的目标。

而人文学科,其教材内容与教学目标的对应则不够明显,特别是语言类学科,承载不了学科知识的方方面面

。就某一部分的教学而言,它涵盖不了课程目标的全部要求。

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但我们在分析教材设计教学目标时,要抓准教材的重难点,充分利用教材的特点,落实“大纲课标”中相应的目标要求。

(三)学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。只有适合学生的教学,才可能成为最好的教学。所谓适合学生的教学,也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。

由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响,学习者个体在客观上存在着差别。

这种差别不仅是知识基础的差别,更重要的是智力开发上的差别。如果不及时纠正,就会随着学习时间的增加而扩大。所以,到了初、高中阶段,我们设计教学目标时要十分重视学生的学习现状。

否则,教学目标不是太高,就是太低,那教学效果就会大打折扣。

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同一个章节的内容,对一般学生,只要教学目标呈现出一般要求即可,对智力开发好、基础好的学生,教学目标就应当提出较高的要求。同样一篇文章,学生知识基础不同,学习目标也就不同。不同学段的教学目标应该不同,同一个学段(或者同一个年级),学生的基础不同,教学目标也应当不同。

新课程要求我们在达到课标规定的要求后,还要满足学生个性发展需要。所以,我们制订教学目标,必须要考虑学生的学习现状,其中包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基础。

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