设计理念
陶行知先生早就提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用了重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”这些理论提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，让学生从抽象、虚拟的课文堆中解脱出来，给学生感受生活、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使他们具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。
教材简析
“学会解释”是义务教育课程标准实验教科书六年级上册练习四中的口语交际。本题训练的重点就是教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种不同情景却是小学生日常生活中均有可能发生的情况。
教学目标
1. 通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2. 学生通过观看录像片段或亲身体验，掌握解释的技巧。
3. 学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
4. 引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
教学过程：
一、创设情境 激发交际欲望
1.（板书课题，“学会解释”）提问：你们学习、生活中被人误会过吗？你愿意去解释吗？你又会怎样去解释呢？说给同学们听一听。
2．看情景片段的录像。（练习题一单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到原因，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”）
3.小组讨论交流，单小英的解释怎么样？
（意图：口语交际的话题只有来源于生活，学生才会倍感亲切、有话可说。这一情境的创设，能引发学生学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。）
二、扮演角色 探究解释要领
老师请三位同学分别扮演单小英，引导学生转换角色进入情境，参与口语交际的训练中。
1.学生读题，明确本次口语交际的要求
2.同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
3.在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生冻得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意呼吸和礼貌用语；②解释什么，这是谈话的主体部分，要针对误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
（意图:课堂中，要努力设置生活化的口语交际场景，将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要，从而激起学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，要注意融入生活中的角色，在语言、动作、表情等方面的本色，促使学生按照自己的天性和个性进行表达，领悟劝阻的要领，体验交际的乐趣。）
