关于中段和高段习作要求的层次性,是很多一线老师在作文教学中遇到的一个“难题”。很多教师面对教材中习作的要求,在指导和评价时,清晰而适切的标准到底应该是怎样的,心中往往没有谱,教学设计中会有些手足无措。的确,我们看看下面以下两个分别出自人教版教材的习作要求,如果不进行细致的对比分析,很难清楚地区分具体要求上的层次性。
观察《胜似亲人》这幅图……再把你想到的写下来,内容要具体,语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目,也可以根据习作的具体内容自拟题目。(四年级上册第六单元习作)
在口语交际的基础上,选一件令你感动的事写下来。内容要具体,语句要通顺,感情要真实。题目自己定。写完以后,要认真改一改。(五年级下册第四单元习作)
观察图画也好,以口语交际为基础也好,只是说明了作文素材的来源不一样,写人记事的具体要求却基本相同,只是五年级在“内容要具体,语句要通顺”之外加了“感情要真实”五个字。做一下深入的考量,“感情要真实”应该是在学生学习习作之初就应关注的,因为一开始“坏了胚子”,养成了“不真实”的坏习惯,再来纠正就晚了。这样看来,似乎中段与高段习作训练的层次性真的很模糊。
真相不是这样。认真比较上面两次习作的要求,除了选材来源和“内容要具体,语句要通顺,感情要真实”的表达要求之外,还有两个明显有层次区分的要求。其一,给文章命题的要求不同,四年级的“自拟”题目,是给了“扶手”的,即“根据习作的具体内容”;五年级没有了具体的“扶手”,完全自主,也就是既可以根据内容定,也可以根据主题定,还可以根据线索定,方法很多,自主选择。其二,在习作习惯上,四年级没有“写完以后,要认真改一改”的要求,五年级要求养成全面认真修改的习惯了。这就说明,中段与高段习作教学要求的层次性,不能只从内容表达上来考虑,还要从过程与方法、策略等方面来区分。
另外,区分中段与高段习作教学的具体目标要求,要对比研读课标当中“学段目标与内容”里逐条的表述,无论是选材、内容、文体,还是习惯、方法,以及速度、读者意识等,都有很明显的层次性。
再就写人记事的文章说几句。中段从片断练习起步,写人记事文章更强调一文一得,一文一重点,例如,这次习作训练的是围绕关键词或中心句将内容写具体,另一次重点训练的是语言描写,再一次是心理描写等等。高段关注的往往是更高位的、综合性的要求,如为了突出主题做到详略得当,表现人物性格特点要重视细节描写,为了吸引读者注意故事情节的安排等。中段的一文一得,是为高段的综合运用打基础。