在整个信息服务业中,医学信息服务具有自己独特的特点,信息服务资源异常丰富,信息服务用户非常广泛。下面是小编为大家整理的医学信息发表论文，供大家参考。
医学信息发表论文范文一检验医学信息学教学思考
1开设检验医学信息学课程的意义
1.1实现经济社会发展对人才的需要教育部在2011年《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中提出：针对高等教育人才培养不能完全适应经济社会发展需要，特别要在调整高校专业结构、增强办学特色等方面上，做出改革建设措施，以更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。在此政策背景下，培养具有检验医学专业知识的应用型复合型人才的关键着眼点，是对检验医学教育教学体系进行改革。检验医学信息学课程开设是实践检验医学素质教育的新探索，在此探索过程中，教师的指导使学生从旁观者变成实践者，从传授知识转向为培养学生能力，培养学生的创新意识和创新能力，使其更好地适应经济社会发展。
1.2提高临床检验工作质量和实验室质量管理的需要临床检验质量是检验工作的核心内容，检验结果准确直接影响医疗质量安全以及检验学科的发展。近几年来，临床检验项目的数量逐年增多，已达1500余项，因此临床医师和检验人员共同面临的问题是，在众多检测项目中，如何选择其中最合理经济有效的项目，特别是如何组合多种最有应用价值的检测项目。由于实验室能出具量值报告，为保证实验室检验结果的准确可靠，并针对临床检验实验室的质量管理，国际标准化组织颁布ISO15189：2007《医学实验室-质量和能力的专用要求》，同时我国颁布的《临床实验室管理办法》，这些已为建立完善的临床实验室质量保证体系提供了极好的支持指导作用，在我国若能实施，将会规范临床实验室的设立，完善实验室自身建设，同时确保我国的临床实验室质量保证体系的建设能与国际同步。
1.3补充和完善医学检验教育的需要目前医学检验各专业课程分门别类，内容有联系，但独立行课，对应有相关医学基础课程，学生若以学习医学基础课程的方法来学习检验专业课程，就会造成对医学检验各亚专业综合分析能力、整体提升理解力和创新能力较弱。因此，引入并系统规范全面地学习检验医学信息学课程是医学检验教育的有益补充，是对医学检验教育体系的更新和完善。在教育实践中，教师通过课堂讲授并综合延伸分析检验医学信息学的内涵，指导学生理解并接受本课程的内容，使学生树立本课程专业学习的正确理念，认识本课程实践的价值，并应用正确的评估方案获得有效的评估依据，客观地有理有据地评价新技术和新知识的临床应用价值;检验的流程控制是全实验室检验质量保证的基础工作;加强临床实验室海量数据，提炼出高于数据资料的临床诊疗信息，不断地巩固拓展延伸专业知识。
1.4提升英语和电脑网络应用能力的有效途径英语是医学检验专业人才非常重要能力和素质。检验医学信息学课程要求教师和学生查阅、分析和总结国内外最新文献，加强学生自觉阅读专业外文文献的能力，进而强化了学生专业英语能力水平，开阔视野，增长见识，为实用型创新型人才培养和发展打下了良好基础。本课程的实践还需要利用各种网络技术和专业应用软件，HIS和LIS的实践应用使学生在较短时间内掌握最新的网络应用知识，通过局域网和互联网，掌握全面的临床资料，采用循证医学专业软件(ReviewManager，GRADEpro3.6等)，应用于自己的循证检验医学和数据挖掘中，锻炼了学生应用电脑和网络的能力。
2检验医学信息学课程教学目标及教学内容
检验医学信息学内容广泛，涉及分析前、分析分析后检验医学信息等方面。《检验医学信息学》共有14个章节，但本课程的课时数极为有限，仅有教学学时28学时，其中理论学时24学时、实验教学4学时，无法讲授全部内容。鉴于该课程的教学时间设在五年制医学检验本科第八学期，即进入实习前的最后时期，各专业课程教学基本接近尾声，学生在学习本课程时能与各专业课程很好地衔接、融汇贯通，本课程学习完毕，能尽快熟悉临床检验工作，缩短实习适应期。因此，以检验医学的流程控制和实验室管理质量提高为重点，安排了医学信息资源检索(基因信息库与蛋白组学)、实验室信息系统、实验室认可、检验医学的流程控制、临床实验室能力验证、医学检验方法学评价、诊断试验的数据挖掘、循证检验医学及检验医学信息在科研中的应用等十个专题内容。其中“实验室认可”解释了除实验室结果互认的内在要求外，临床实验室管理的科学化和规范化也是实验室认可的专业要求。“循证检验医学”主要针对不断增加的检验技术，用临床流行病学方法学研究，来规范检验医学的设计研究、文献评价，用当前最佳的检测技术和质量控制体系对检测结果进行严格的质量控制和质量评价。
“LIS应用”采用理论教学与实践操作方式，密切结合医院临床检验特点，解释了LIS性能特点及应用，形成许多实践应用成果，也大大丰富了课堂讲授内容，确保了医学检验专业毕业生知识结构的科学性和实用性。“数据挖掘”主要基于LIS的解释和咨询检验报告，找到检验医师工作的切入点，用科学的研究方法和实验数据，发现检验项目新的应用价值。检验医学信息学与临床医学的诊断、医学信息学的统计、流行病学等研究实现了融合，同时又具有独特的研究方向。据临床实习单位及用人单位反映，通过本课程的学习，学生能够较快进入并适应实验室工作，具有强烈的检验流程控制意识，能够自觉按照实验室质量管理的规范开展工作，具有明显循证思维能力和科研意识，受到临床带教老师的好评，毕业学生在用人单位评价较高。
3探索多种合理有效的教学方法
检验医学信息学是一门与临床检验紧密结合的系统课程，内容以理论知识为主，相较实验操作为主的专业课程，不够生动形象，较为枯燥。若照本宣科就流于教条乏味，教学效果不理想，因此最大限度地调动学生学习积极性，使讲解深入浅出层次分明，学生易于理解与掌握，值得每一位教师深思。采用多媒体、案例分析及研讨式教学法，内容不在深，在乎其专业性、实用性和趣味性。
4结束语
由于我国社会转型期间医疗体制改革的艰巨性和复杂性，检验医学学科建设同样面临着巨大的难题。同时，要培养适应市场需求的、具有创新精神的应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才，对学科专业提出更高要求，检验人员不但要懂得检验医学的流程控制和实验室质量管理，还要进行实验室提供的信息进行数据挖掘，为临床提供咨询解释，因此在拓展检验医学学科发展的过程中，势必要求医学检验专业学生认识、了解、掌握和运用检验医学信息学，医学检验教师实施课程改革、调整专业结构、拓宽专业口径、创建有办学特色的检验专业，促进临床检验的更好更深地发展，全面提升了检验医学的地位。
医学信息发表论文范文二：Web2.0与医学信息素养
随着信息化社会及数字化医院的快速发展，我国医疗卫生信息资源呈指数级增长。面对海量的文献信息和各类数据库，医学专业人员的信息检索技能和鉴别能力受到了极大的挑战。为了更好地适应未来工作的需要，医学生不仅要具备较强的专业知识技能，还要具有较高的信息素养。医学生的信息素养教育已成为高等医学教育的重要内容。
1我国医学生信息素养教育现状
目前，医学生信息素养教育已受到普遍重视，但高等医学院校信息素养教育的具体实施还存在某些偏差，如信息素养教育形式比较单一，主要依赖于医学信息检索课程的课堂教学;内容比较局限，实践教学环节所占比重较少;大部分学生缺乏主动获取信息的意识和对信息的敏感性，不能很好地利用信息检索技能及时捕捉、搜集、分析和整合与本专业发展相关的信息[1-2]。
2Web2.0技术和医学信息素养教育
Web2.0是因特网上一系列新技术和应用的总称。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等应用为核心，注重用户参与，强调用户体验，其社会化和个性化的服务理念深刻地改变了人们存取知识的习惯和行为[3]。Web2.0改变了以往传统封闭的教学模式，为信息素养教育提供了全新的理念和技术支撑，用多样化的教学方式实现学生的个性化培养，最大程度地满足不同类型学生的需求;注重学生的参与和互动，提高其学习的自觉性和积极性[4]。本研究基于Web2.0建立了医学信息素养教育平台(见图1)，这种主动式、交互式的平台，既可为师生提供一对一、一对多及多对多的交流途径，又可为信息素养教学提供实践训练环节，最大程度地提升医学生信息素养的教学效果。
3基于Web2.0的医学信息素养教育平台的设计与实现
针对学生自主学习信息素养知识的需求，利用计算机网络技术和PHP+MySQL开发环境，通过几种基于Web2.0技术的开源软件，开发医学信息素养教育平台，为学生搭建一个良好的在线学习与交流场所。本平台包括医学信息素养知识和在线互动两大部分(如图2)。前者主要包含信息与信息检索的基础知识和技能、网络数据库使用方法、检索经验汇总和国内外信息素养评价标准等，后者主要是应用Web2.0实现在线自我评价、在线发布和在线交流的功能。
3.1基础知识子模块
此模块系统介绍与医学信息素养教育相关的基础知识和技能，内容涵盖信息检索、计算机与网络基础知识、网络信息检索工具的使用、中外文献数据库的使用、医学参考工具书、循证医学、医学信息分析和信息道德等。内容展示的形式是课堂教学所用的PPT课件、教学视频及包含详细内容的文本文件。此模块再现课堂教学内容，可为学生的预习和复习提供帮助。
3.2评价标准子模块
信息素养评价是依据一定的评价指标体系，采用科学的方法考察个体的信息素养是否达到要求。此模块主要介绍国内外著名的信息素养评价标准，包括美国《高等教育信息素养能力标准》、《澳大利亚和新西兰信息素养框架》和英国《高等教育中的信息技能》等。我国较为著名的有2005年北京图书馆学会发布的《北京地区高校信息素质能力指标体系》和同年中国科学技术信息研究所提出的《信息素养评价标准体系》。这些评价标准通过其指标体系对信息素养内涵进行诠释。
3.3资源整合子模块
资源整合包括教学资源整合和信息资源整合两部分。教学资源整合通过专门的医学信息素养教育素材专栏，搜集并筛选国内外的高质量信息素养教学PPT课件及视频，为学生提供本校以外的信息素养教学资源，以扩大视野，掌握更多的知识和技能;信息资源整合是广泛搜集网络信息资源，经过评价，将更多有价值的信息推荐给学生，尤其是免费的网络学术信息资源。
3.4自我评估子模块
为了考察网络环境下医学生的信息素养水平，本平台利用JavaScript和HTML语言，参照权威的教材和知名度较高的医学门户网站，制作了2份信息素养自我评估测试卷，采用单选题、多选题及判断题3种题型，从信息素养基础知识到信息技能应用等多角度考查学生的信息素养(如图3)。测试卷采用百分制计分，并根据得分给予相应的建议。
3.5师生互动子模块
本模块主要采用了Tipask问答系统，它是一款开放源码的PHP仿百度知道程序，具有新颖的设计理念，采用MVC构架，系统具有速度快、SEO友好、界面操作简洁明快等特点。通过此平台，学习者可以随时在线提出在学习和工作中遇到的相关问题，其他用户(包括老师或学生)可在第一时间内给予回答或建议(如图4)。此问答系统具有开放性及互动性，实现了师生间的无障碍交流与沟通，对交流和传播医学信息素养知识起到了很好的作用。
3.6信息素养论坛子模块
此模块利用Web2.0的BBS开源模块，采用Discuz关键技术，其基础架构采用目前流行的Web编程组合PHP+MySQL实现，是一个经过完善设计、适用于各种服务器环境的高效论坛系统解决方案。论坛中有多个主题版块供师生交流，如信息素养教育基础、信息技能应用、案例分析等(如图5)。其中，信息检索案例仿真版块汇集了由医学研究中经典及常用医学信息资源检索案例制成的交互式Flash，让医学生通过分析案例，系统了解如何确定检索词、检索途径及选择数据库的与筛选检索结果，体会信息综合利用的过程。
3.7博客子模块
本平台使用的是一个由PHP语言开发的博客平台———WordPress，用户可以在支持PHP和MySQL数据库的服务器上发布自己的网志。在博客中，老师可以发布信息素养学习资源，如教学PPT、视频或课后作业等;学生可以发布信息资源检索的经历与体会，分享相关的资源与经验。
4基于Web2.0的医学信息素养教育平台的意义
4.1利用Web2.0技术整合信息素养教育资源
因为Web2.0技术的互动性和开放性，平台用户既是平台资源的使用者也是资源的提供者，可以广泛、全面地收集医学信息素养的相关资源[5]。
4.2利用实际案例分析模式，培养学生的信息敏感度，增强科研与自我创新能力
平台通过对医学专业经典检索案例的剖析，使学生掌握如何追踪医学热点或结合自己感兴趣的课题开展文献调研，达到提高医学生对信息的辨识度和敏感度的目的。特别是对于那些参与科研工作的高年级医学生来说，通过对信息的鉴别、评价，撰写专题研究报告等一系列实践活动，有助于他们系统性理解与分析知识架构和提高解决问题的能力。平台的互动性和主动参与性也让学生成为网络社会的真正主体，从而彻底释放他们的主动思考、积极创造的潜能。
4.3突破传统的被动学习模式，激发学生的学习兴趣，提高学生获取专业新知识的能力
医学科技的发展日新月异，为了紧跟专业发展的步伐，医学生必须具备较强的获取和更新知识的能力。培养医学生的信息素养可以提高学生查找信息、获取知识的能力，可以让学生在收集专业信息的过程中了解本专业发展的最新动态。平台的开放性使医学信息素养教育突破了以教师为中心的传统教学模式，可充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量，使学生通过积极主动的探索与交流，不断提高获取新知识的能力。
5总结
构建基于Web2.0的医学信息素养教育平台的主要目的在于探索研究型信息素养的教学方式，通过PPT、视频等多种教学方式及论坛、博客等交流形式，鼓励学生积极主动参与信息素养的学习，激发学生将信息检索与专业学习相结合的兴趣，实现继承与创新、教学与科研、研究与应用的协调，从而初步形成一种行之有效的信息素养和科研能力培养的方法。
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