混合式教学模式是当前教育领域的一个热门话题，其将传统的教学与现代技术相结合，为学生提供了更灵活的学习方式。在这样的教学模式下，学生需要培养自主学习能力，以更好地适应学习环境并取得更好的成绩。本文旨在探讨如何在混合式教学模式下培养学生的自主学习能力。首先，将介绍混合式教学模式下学生自主学习的意义与重要性，之后将从课堂教学、学习资源的开发、教师角色的转变等方面提出具体的培养学生自主学习能力的方法与策略。希望通过本文的介绍与讨论，可以为教育工作者和学生提供更多的启发与指导，促进混合式教学模式下学生自主学习能力的培养。
在信息技术深入渗透教育领域的背景下，高职教师开始由教学范式向学习范式转变，即从知识讲解到设计学习过程，由单一教学形式到混合式教学形式。混合式教学基本上是以网络平台、移动终端为载体，在传统的课堂上以及课堂之外提供与学习内容相契合的资源和活动，设计教学过程、培养学生学习能力、评价及优化学习效果的教学方式。
在混合式教学中，教师可比以往提供更多的方式和设计更精细的环节来引导学生的自主学习。教师设计学习知识的环节不仅仅是讲，还要能够有更多的时间和机会让学生自己完成加工整理应用创造的活动。学生除了以个体形式完成基本学习外，还可以与老师和同学交流学习内容。这个过程非常强调培养学生的主动性，并对主动学习效果进行考查与评价，引导学生进行反思和集中式学习，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。
这对学生自主学习能力提出了更高的要求，而这种能力的培养依然需要在教学中完成。
为了成功引导学生自主学习的能力，教师们设计了培养自主学习能力的各类行为框架。其中，由美国犹太州立大学Merrill教授提出的第一指导原则理论为教师分析了自主学习行为的指导理论和模型。Merrill定义了影响自主性学习教与学的5个要素。
表1 第一指导原则的五个关键要素及含义
按照Merrill理论设计了5个要素的对称象限图，这里以“问题”要素为中心点，其他4个要素（激励、示范、运用、展示）在对称的4个位置，形成学习解决中心问题方法的系统。这个系统开始于“激励”象限，随后是“示范”“运用”和“展示”象限。
图1 五个关键要素的象限图
本文根据5个关键要素理论设计出混合式教学模式下的自主学习能力培养框架，并在某高职院校工科专业在校学生中展开了教学实验。对比结果，实施自主学习能力培养的班级在日常表现、综合成绩、学习成效和学生满意度等方面比实施传统教学方法的班级有更好的表现，这说明依据五要素理论，自主学习能力培养框架在培养学生“细节学习、团队合作、反思力和自律力”能力方面都有积极促进作用。
自主学习能力培养框架
典型自主学习能力培养框架包含了两个主要组成部分：第一，线上线下混合式教学模式；第二，课内互动学习方式。在本节里将借助以上两个部分，依据五要素象限图，设计出基于混合式教学模式的自主学习能力培养框架。这个框架是图1表述理论的实践应用，也是培养能力的具体实施路径。
图2 基于线上线下混合式教学模式的
自主学习能力培养框架
该框架中包括示范、展示、激励、运用各要素，依据表1所示的5个要素含义，分别设计各个教学环节。
第一，“示范”要素是通过“翻转课堂”“慕课课堂”线上环节来体现，在翻转课堂中教师借助线上SPOC讲解新知识、通过案例阐述概念，在慕课课堂中学生通过线上MOOC学习课程内容、接受教师线上指导；
第二，“展示”要素是通过“合作学习”教学环节来体现，教师要在这个环节中设计出不同层次、难度和角度的问题，让学生以小组合作的形式，公开讨论、辩论或抢答方式展示他们所学的内容；
第三，“运用”要素是通过“分级双课堂”教学环节来体现，所谓“双课堂”就是根据前几个阶段反馈的学习效果，对学生进行知识技能高低的分级，一般分成两个等级即基础层级和提高层级，而分级的最终目的是让不同水平的学生完成与之难度匹配的任务或训练，体现差异化教学，用所学知识技能解决不同问题；
第四，“激励”要素则是由“合作学习”和“分级双课堂”共同体现，在这两个环节中，以学生为主导，由学生主动解决问题、完成技能训练，但学生需要被教师引导，回顾、关联、描述以及应用从翻转课堂、慕课课堂中获得的知识和技能，顺利完成或解决整个过程。
按照5个关键要素象限图，4个环节都要“以问题为导向”，比如翻转课堂中教师要设计合理问题考察学生对课前所学知识的掌握情况，慕课课堂中学生要建立基本知识系统、完成问题考核和讨论任务，而在合作学习和分级双课堂中，教师要设计考核问题与项目任务，使学生以个人或团体形式解决理论和操作问题。
下面就混合教学模式下自主学习能力培养框架的核心部分和关键问题展开具体讨论。
线上教学
线上教学分为SPOC和MOOC两种类型。MOOC和SPOC在线课程开设的出发点、形式与师生沟通方式都有很大的不同，但两者有个重要的共同特征是教师要提供学习资源、学生要自主完成学习任务 。那么，究竟是先MOOC再SPOC，还是置换顺序，或者两者可以并行呢？
第一，因为SPOC既融合了MOOC的优点，有弥补了传统教师课程的不足，显然是混合式教学较好的线上载体，也符合翻转课堂的教学要求。因此将“翻转课堂”环节分为“课前学习”“课前反馈”和“课前测验”3个部分，教师通过SPOC在翻转课堂中发布课前学习任务，学生线上完成知识学习、技能操作、课程讨论以及课前测验，这样设计的翻转课堂可以让师生实时互动、及时反馈学习情况，也可以与线下教学有效结合。
第二，该框架中的MOOC课程具备基础性、系统性特征，强调对基础知识的掌握、使学生建立起本课程的系统性概念。如本文案例中的国家级资源库课程《数据网组建》，在“智慧职教MOOC学院”平台上开设了对应的MOOC课程《网络组建技术与业务》。但是比较MOOC与SPOC课程大纲后发现，MOOC侧重基本能力的培养和系统知识的建立，简单易学的特点使学生完成难度不大，因此MOOC学习都是在正式上课前完成，如在寒暑假中提前学习。SPOC和MOOC开设的先后关系一般是在假期提前开设MOOC（第一次），要求学生选课并获得合格以上成绩，如未通过则要在教学学期内同时完成SPOC和MOOC（第二次）。
由此可以看出，线上教学对学生于自主学习能力的培养非常关键，教师既要设计好线下课程之前的MOOC，又要在线下课程教学中充分利用SPOC教学手段。
无论是翻转课堂还是慕课课堂，教师都要合理开发线上资源、科学设计互动环节和成果检验环节，以此锻炼学生自主学习。
这里要提到线上微课视频，由于翻转课堂、MOOC强调学习的自主性、独立性，多数课程要具备课程背景视频、基础知识视频、基本操作视频，才能让学生高效地理解课程目标、做好课前准备（激励要素），同时这些微课视频还可以释放教师精力，使其在线下课堂中做别的事情。教师在课堂上只需要对新知识点进行总结、回顾与提炼，对集中性问题进行解答以及列举案例（示范要素）。观看微课视频后，教师要提出围绕视频内容的线上问题，这些线上练习要让学生能够应用新知识以促进理解（运用要素）。
课内互动学习方式
第一，合作学习。课内或者线下互动学习方式包括合作学习和分级双课堂，所谓的合作学习要以每小组3~6人的形式让学生共同完成任务，运用新知识解决问题。在这个过程中，强调学生的自主学习，注重学生知识的积累和技能的提升；提倡学生运用课堂中所学的理论原理和课外搜集的资源，在课堂上通过小组合作讨论的方式共同找到解决问题的方法、策略，最后公开展示学习成果，并反思自己的学习过程。
它一般遵循如下5个原则：根据课程内容，教师启发并为学习者准备可供选择的“结构不良问题”；学习者要为自己的学习行为负责（自主学习）；学习者通过小组以相互协作的方式解决问题；教师在学习过程中充当促进者、引导者的角色；学习者反思问题解决的整体过程。
因此，参考“MIMPS”教学法，职业化强调协作与团队精神，合作学习通过“小组提问”“团队展示”和“竞争式提问”方式进行考核，结合相应的评价机制，强调以学生为中心，使学生适应企业的合作方式。
其中，“小组提问”是每个小组对教师提出的问题讨论后，随机抽选一名同学代表回答或演示；“团队展示”是每个小组对综合类问题展开讨论后，推选一名同学代表回答或演示；“竞争式提问”主要是在复习测试或预习测试中进行，以小组为单位进行抢答，评出最佳小组和最佳抢答手。
这一系列问题的设计既提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生独立思考、自主解决问题的能力。但特别需要注意的是，合作学习或分组活动必须要让每个学生明确各自的定位与任务，明确其对实现总目标的意义。
第二，分级双课堂。分级双课堂强调的是不同层次的学生对课程学习的要求不同，因为学生在进入课堂学习前，课前准备、知识基础和学习能力都有较大的差别，但进入课堂后面对的习题或训练都完全相同。这种“一碗水端平”式的教育方式是不利于调动学生积极性，无法有效地促进与评价学习成效。因此，在教师与学生进行知识技能互动过程中，创建有效的分层级课堂环境，关注学生的差异性，对基础差异、能力差异的学生采用不同难度的项目任务，即低水平的学生完成基础任务单、进入“自主课堂”，高水平的学生完成综合任务单、进入“探究课堂”。
学生已通过前期的MOOC、SPOC学习理论知识以及基本操作，也通过课内合作学习巩固或提升了知识技能水平，因此在双课堂教学过程中，师生之间的互动更多地是学生提问、教师解答，教师重复概念或操作、学生拓展训练。但对于不同课堂教师与学生的互动深度不同，教师要多投入精力在“自主课堂”而多放一些权利给“探究课堂”。
实证研究 （略）
