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“从带着问题读谈开去”是一本引人思考的读物。在这本书中，作者以问题为出发点，引领读者深入探讨各种议题。书中涵盖了从个人生活到社会现象，再到宇宙奥秘的诸多话题，呈现了丰富的思想碰撞和启发。作者通过对问题的构思和解答，引导读者思考，探寻答案，并在思考的过程中寻找个人成长和社会进步的契机。这本书不仅仅是知识的传递，更是一次心灵的对话和交流。读者在阅读过程中将会被深深吸引，因为这本书不仅仅是解答问题，更是开启了一次深入思考之旅。
从“带着问题读”谈开去
在阅读教学中，教师经常会要求学生根据教师提出的问题，边读边有重点的思考，要求学生“带着问题读”。这种教学方法，打破了传统教学中“老师讲，学生听”的教学模式，增加了师生间的互动交流，开创了阅读教学的新局面。因此，这种教学方法迅速被推广，逐渐成为现在阅读教学最常用的一种模式。但是，在积极要求进行素质教育的今天，这种教学模式已渐渐不能适应时代的要求，暴露出一些弊端。
1.使学生的思维方向受到局限，束缚学生创造思维的发展
“带着问题读”是要求学生根据老师提出的问题进行阅读，而这些问题都是老师根据备课需要而设计的，但不一定符合学生的认知水平、思维方式。虽然表面上学生是在进行自主阅读，但教师提的问题像一双无形的巨手紧紧的控制着学生，让学生的思维受到很大的局限，使学生的自主学习变得很被动。这种对思维方向的限定，严重束缚了学生思维的发展，特别是创造思维的发展。
2.容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读能力的提高
阅读是学生的个性化行为。通过阅读，学生不仅要理解课文，更重要的是培养独立阅读的能力和技巧。而“带着问题读”使学生的自主阅读仅仅是停留在理解课文的层面上，而很难形成自己的阅读方法，真正学会阅读。长久的让学生“带着问题读”，学生便会对问题产生依赖性，在真正独立阅读的时候就不会去钻研，这样不利于学生阅读能力的提高。
3.影响学生良好阅读习惯的养成，不利于学生的终生学习
阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的阅读习惯，为学生的终生学习服务。但在“带着问题读”这种教学模式中，学生会养成“等人提问”的习惯，而不会自己去发现问题。也就是说这时教师只是“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。这影响了学生良好阅读习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利的影响。
那么我们应该怎样在阅读教学中培养学生的自主阅读能力、发展学生的思维呢？
1.创设良好氛围，真正让学生自主阅读
教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学大纲上的教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，让学生畅所欲言。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。只有这样，学生才会对内容进行更深入的钻研。在这种研究过程中，学生的（创造）思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。对学生的发展有很大的帮助。
2.注重学生之间的差异，尊重学生的选择
学生是一个独立的个体，在教学中我们必须尊重学生的个体差异。在阅读过程中，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。而应该尊重学生的选择，这“选择”包括学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。
总而言之，在阅读教学中，教师要努力为学生创造一个良好的自主阅读的氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，让学生充分发挥创造思维，帮助学生形成良好的阅读习惯，为学生的终生学习打下坚实的基础。
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