友情提示：本文共有 2402 个字，阅读大概需要 5 分钟。
“公顷和平方千米教学反”是一场旨在探讨公顷和平方千米概念教学方法的研讨会。本次研讨会将聚焦于教学实践中常见的挑战和问题，通过分享经验和案例分析，探讨如何更好地引导学生理解和掌握这两个测量单位。与会者将有机会交流教学经验，探讨教学方法和资源的共享，共同寻求最有效的教学反馈途径。此次研讨会旨在为教师提供一个互相学习和提高的平台，推动公顷和平方千米教学的创新和改进。无论是初中数学老师还是相关教育工作者，都将受益于本次研讨会并获得启发和帮助。
数学的生命力在于其应用的广泛性。下面是由小编为大家带来的关于公顷和平方千米教学反思，希望能够帮到您!
公顷和平方千米教学反思一
今天教学《公顷和平方千米》，几天前就开始琢磨这课怎么讲了，因为这两个面积单位实在太大，真不知如何让孩子们在头脑中建立表象。这是一个单元难点，很抽象的一个概念。我想到应该让学生亲自去体验一下。由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。昨天晚上，研究完课本，研究教参，又上网查阅了很多资料，也没理出个清晰的思路。
今天早上陈姐一进办公室，就被我捞着了，急切地与她商量，如何让孩子们学明白这两个面积单位。陈姐也没有个好办法。无奈，只能按照原来的思路硬着头皮上吧。
上课伊始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，(这几个单位在学生的头脑中已有了表象)，并在本子上画出1平方厘米、1平方分米的大小，标出它们的边长。比划出1平方米的大小，描述出它的含义。然后问有没有比它们更大的面积单位呢?边长是100米，1000米的正方形，它的面积有是多大呢?学生分别算出是10000平方米、1000000平方米，进而我引出公顷、平方千米这两个较大的面积单位。这1公顷到底有多大呢?我让学生先数了数教室内的地板砖，然后计算了一下教室地面的面积，大概是50平方米。告诉孩子们200个这样的教室的面积大概是1公顷。至此，学生模模糊糊地了解了1公顷有多大。但是，在他们的头脑中还是基于想象的基础。
而在教学平方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上平方千米，学生更是缺乏平方千米知识的了解。在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了平方千米和公顷之间的进率。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
一节课下来，很累。因为我一直在努力使孩子们的头脑中建构起1公顷和1平方千米的概念，但是效果不是太好。
晚上坐在电脑前，细细品味，努力回忆上课的每一个细节，纵观整个教学过程，忽然觉得认识公顷和平方千米，孩子们在头脑中建立这样的面积单位，是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识。一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程，需要他们慢慢去体会。
公顷和平方千米教学反思二
公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏，在教学本单元的时候，感觉这个东西是教不会的，所以1公顷的认识主要是以学生身边的熟悉的事物为主，根据一定的推测，来感悟1公顷的大小。
在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40( )”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。
一、“大”和“较大”
大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。
相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。
大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
二、“体验”和“习得”
动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。
动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。
前文已述，用三种体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。
我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。
收集不易，本文《公顷和平方千米的教学比较与反思》知识如果对你有帮助，请点赞收藏并留下你的评论。
