和朋友聊过天，他评价自己的孩子：我家孩子脑子够用，但是就是贪玩，不好好学。
我也记得在我上学的时候，很多老师都会对某个机灵的孩子评价说：你聪明着呢，就是不努力学习，只要努力学习，成绩就一定会上去的。
老师不仅会对孩子说这句话，对家长也会这样说。
当孩子做错了事情的时候，家长，老师也会给予孩子严厉的批评以纠正他们的错误。好像，只有当你批评孩子的时候，只有当父母做了些什么的时候，才能证明你合格的行使了父母，老师的权力。
如果你不批评孩子，就是一个不合格的父母似的。
河合隼雄在《心的处方笺》中讲了一个例子：
比如有个人，他的儿子得了神经症，听说在某地有个医生很不错，就马不停蹄的坐飞机飞了过去，听说有个疗养机构不错，就斥巨资安排儿子住进去。中药试过了，巫术也试过了，还是不行。于是他只能深深的慨叹：我都已经这么努力了，还是找不到解决的办法，这到底是为什么？
针对这个小例子，河合隼雄给出了自己的看法，每当遇到了为了孩子竭尽全力努力过的父母，我都会觉得，他们恐怕是在通过坚持不可能解决问题的努力来给自己制造某种免罪金牌。
不去做什么努力，单单是以父亲，以母亲的身份陪在孩子身边，这实在是不合理，而相对而言，坐飞机去见个了不起的医生，可就轻松的多了。
这个例子和批评孩子的父母倒是很相像的。
越来越多的人认识到，批评孩子是不可取的，表扬孩子也是不可取的。
为什么呢？
父母往往认为批评孩子能够让孩子更加听话，而一个残酷的事实是，你批评了孩子，即使孩子当时改正了，之后孩子还会日复一日的重复他的错误。
没有孩子愿意被批评。在《正面管教》一书中说的很清楚了，孩子之所以怎么批评都无所改变，那是因为他想通过被批评来获得父母的关注。
父母可以耐心的解释，不必批评孩子。批评孩子的一个内在原因是，父母认为给孩子解释孩子也不懂，倒不如批评来的简单。
更为关键的是，通过批评，或者说表扬，父母和孩子之间无意之中构建了一种上下级的关系，把孩子看的比自己低。
谁也不希望自己被看低，孩子也是一样。孩子也不希望自己被小瞧，总是批评孩子的话，与孩子之间也不太可能构建亲密关系了。
有句话说的好，亲子关系比教育重要一万倍。
不批评的话，表扬行不行呢？
孩子受到了表扬，肯定会心理高兴的。但是这可能会造成一个结果，孩子为了得到外在的表扬而努力，当得不到表扬的时候，就不再努力了。
苏格拉底曾说：所谓教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成为自己的样子。蒙台梭利也说孩子拥有内在的精神胚胎，会指引他的成长。
比如对于考试成绩来说，孩子考的好，当然希望得到父母的表扬认可，但是孩子并不是每次都能考好的。所以，不必去表扬。
因为孩子考试成绩好，自然能够得到心理上的满足了。那父母可以怎么做呢。可以鼓励孩子。
比方可以对孩子说：我看你成绩这么好真心为你高兴啊，我知道你最近很努力，有一天我看到你复习功课到很晚呢，这都是你努力的结果。
其实，这是阿德勒心理学的主张，不可以批评孩子也不能表扬孩子。因为在他看来，批评和表扬孩子，就证明了一点，我比你强，我是你的上级。就构建了不平等的上下级关系。
在他看来，父母和孩子之间是平等的，横向的，不是上下级之间的关系，可以用虽不同但平等来解释。
基于横向的关系就是鼓励了。
那表扬和鼓励有什么不同呢。
一个重要的原则：表扬的是结果，鼓励的是过程。
鼓励是基于孩子自己的感受，是父母对孩子所做的努力给出的肯定，鼓励的事情往往也是非常具体的是事实，是过程。
表扬就是对于结果来说的，比如你穿这衣服真好看，你真聪明，你真厉害等。很多家长往往会对孩子脱口而出就是一顿表扬：
哇，你画的画真棒！
其实这样的表扬对孩子的激励作用并不大的，可以采用鼓励的方式，比如：
这幅画画的真好，我喜欢这棵大树，你看，这片叶子画的多形象啊，有一种摇摇欲坠的感觉。我也喜欢你的配色，你画的时候一定很认真吧。
两种沟通的方式是截然不同的，在鼓励孩子的时候，最好一定加上细节。家长们可以扪心自问，当你在说闺女你的画真棒的时候，你可否用心的看了那幅画。
这些孩子都是能够感受出来的。
有一个非常着名的心理学实验，体现了表扬和鼓励对于孩子成长的不同作用。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
第一轮测试
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
研究人员会把分数告诉他们，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”
另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
对于只给一句话的原因，德韦克解释说：我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
第二轮测试
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
为什么会这样呢?
德韦克在研究报告中写道：当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
第三轮测试
接下来又进行了第三轮测试。
因为这次很难，所有孩子都失败了。
先前得到夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：
这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：这是我最喜欢的测验。
而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第四轮测试
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：
鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
其实，这也是阿德勒的思想。
老师说我聪明，只要我努力学习，那么成绩一定上去，可是如果我努力学习了，成绩还是上不去，不就证明了我很笨吗，那样可就太丢脸了。
与其面对被别人说我笨的风险，我还是不要好好学习了，这样我还能得到老师，家长的评价：这孩子其实挺聪明的。
就是这个道理啊。
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